lunes, 9 de diciembre de 2013

Recursos abiertos para las Ciencias Sociales


Me gusta esta idea del Ministerio de tener una plataforma (AGREGA) donde poder disponer de recursos abiertos del currículum, organizados de una manera taxonómica adecuada para la enseñanza. Hace más engorroso la adición de contenidos que si fuese simplemente ponerle una etiqueta, pero tiene su lógica.
Entiendo que Agrega tenga unos nódulos independientes por comunidades autónomas, lo que no entiendo es que tenga que estar dado de alta en ambas con distinto usuario para subir contenidos en el INTEF o en mi comunidad autónoma. Una cosa es la descentralización de la gestión y otra muy diferente la gestión independiente de las secciones.
Un problema que tiene Agrega, en comparación con otras plataformas libres que sirven de repositorios es el tamaño asignado a las cuentas. Veinte megas es una anécdota, frente a otras plataformas de repositorios que llegan a ofrecer hasta 50 gigas gratuitos. Esta limitación, puede solventarse con enlaces externos a algunos contenidos, pero en aquellos recursos que requieren que los elementos estén subidos a la plataforma esta capacidad tan escasa es un serio problema que hace que huyas hacia otros medios más operativos. No dispongo de los datos de uso, pero tengo la sensación de que el número de objetos en esta plataforma no es muy grande teniendo en cuenta su finalidad y el número de usuarios.
Hay un aspecto que es desalentador y es la búsqueda en Agrega, pues sabiendo a ciencia cierta de la existencia de determinados usuarios, no los encuentra de ninguna manera y creo que es un problema que debería corregirse.
Otro aspecto que no entiendo es la búsqueda de contenidos por taxonomía. Te puedes encontrar en el comienzo de un árbol en el que te dice que existen. Por ejemplo: si te situas en la búsqueda taxonómica de MATERIAS COMUNES, después en LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA donde te indica que hay 425 objetos, cuando pasas al último nivel sólo encuentras 6.
Otro problema es la localización y visualización de contenidos. Si entras en la PORTADA general de Agrega  a través del INTEF y buscas un contenido (por ejemplo PREHISTORIA), y lo buscas en todo Agrega, el contenido lo encuentra, pero si ese contenido pertenece al nodo de Canarias, por ejemplo, el enlace dará error y no te dejaré acceder a él salvo que lo busques a través del nodo determinado.
Creo que la idea de Agrega es buena, aunque, en mi opinión, le falta el acompañamiento de una política educativa que planificara e incentivara su uso.
Me resulta interesante este blog sobre Recursos Educativos Abiertos para la enseñanza de las CCSS, lo malo es que si en algunos artículos únicamente se introduce el enlace de Agrega, no se tiene acceso al contenido si no se es usuario de la plataforma. Algunos intervinientes han optado por poner el enlace a la plataforma educativa y, a la vez, un enlace externo al contenido en un servidor abierto como Drive, lo que permite la consulta del mismo.
Me gusta utilizar los REA como recurso para las clases de CCSS y los suelo colgar en la RED en diversas plataformas. Para mis alumnos utilizo la plataforma MOODLE donde pueden integrarse perfectamente actividades JCLIC, HOT-POTATOES y lecciones SCORM realizadas con EXELEARNING, además de tener otras posibilidades para la gestión y evaluación de la clase.

Ejemplo de REA creado con EXELEARNING y subido a DRIVE: La vida en la Prehistoria.
Enhanced by Zemanta

miércoles, 24 de abril de 2013

Pequeña historia de la evolución de mi PLE (personal learning environment)

Historia de la evolución de mi PLE realizada con Storify.

Una experiencia interesante sobre las utilizades para la enseñanza con el apoyo de la RED

Trabajo de campo y PLE del alumnado



TRABAJO DE CAMPO SOBRE LA TRANSFORMACIÓN
DE LA VIDA DE UN EL BARRIO.


NIVEL I DE E. SECUNDARIA de personas adultas

UNIDADES DIDÁCTICAS RELACIONADAS EN ESTE TRABAJO Y EN LAS QUE SE TRABAJA:
-       U3 El espacio urbano.
-       U5 Población y sociedad
-       U6 Las sociedades actuales
-       U14a Derechos y deberes ciudadanos
-       U14b Relaciones interpersonales
-       U14c Educación para la ciudadanía y los derechos humanos
-       U15 Algunos aspectos de las sociedades democráticas del siglo XXI

Todas las actividades realizadas en este nivel  relacionadas con el proyecto han sido integradas dentro del curriculum de la asignatura y han servido para superar diversos objetivos de la programación anual. Por sus características de estudio histórico, social y urbano, ha sido muy fácil diseñar diversas actividades que sirvieran para superar los objetivos planificados en algunos de los temas del programa establecido para este nivel.

Los objetivos trabajados han sido los siguientes:

a)   Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás y practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b)   Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y trabajo individual y en equipo.
c)    Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información adquirir nuevos conocimientos y analizarlas con sentido crítico.
d)   Adquirir así como una preparación básica en el campo de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento para acceder a nuevas oportunidades de formación y de empleo.
e)   Conocer los aspectos básicos de la cultura, la geografía y la historia y respetar el patrimonio artístico y cultural.

Los contenidos seleccionados de las distintas unidades didácticas para trabajar dentro de este proyecto han sido los siguientes:
-       Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características.
-       Los grupos humanos y la utilización que hacen del medio. Interacciones.
-       La vida en el espacio urbano.
-       Las funciones de la ciudad.
-       Evolución de la población y distribución geográfica. Distribución desigual de la población.
-       La organización social española actual. Inmigración e integración.
-       Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. El diálogo.
-       Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad.
-       El consumo: Derechos y deberes de los ciudadanos.

Los criterios de evaluación utilizados para valorar estas actividades han sido los siguientes:

- Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología.
- Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento para el análisis del actual régimen demográfico español.
- Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y algunos de los problemas que se les plantean a sus habitantes aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.
- Utilizar, interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolas como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
- Razonar las motivaciones de las conductas y elecciones tanto propias como ajenas.
- Identificar y rechazar toda forma de discriminación. Respetar las diferencias personales.

Actividades:
- Cartassobre mi barrio: La mayoría de los alumnos del nivel I son inmigrantes jóvenes que han venido a este país por decisión paterna. Esta actividad pretendía que los alumnos hicieran una pequeña redacción contando su experiencia con respecto al cambio y su visión del barrio de acogida. Para aquellos alumnos que vivían aquí desde la infancia o habían nacido aquí, era una manera de contrastar las distintas experiencias vividas y su percepción del entorno. Esta actividad también se realizó en entorno Web en un blog con el fin de comprobar los conocimientos que los alumnos poseen sobre las nuevas tecnologías y favorecer el uso adecuado de las mismas.

- Microentrevistas. La finalidad de esta actividad era que los alumnos tomaran contacto con otras personas que viven en el barrio y les hiciesen una pequeña encuesta con una cámara de fotos en formato vídeo o un móvil. Esta actividad permitía enseñar a los alumnos a utilizar herramientas sencillas para realizar trabajos de campo, trabajar en equipo y descubrir otras realidades.

- Entrevistas de calle. Esta actividad es complementaria a las microentrevistas de vídeo con el fin de que los alumnos pudiesen recoger información de los vecinos en formato de audio o texto.

- Paseospor el barrio.  En esta actividad los alumnos fueron en pequeños grupos con el fin de realizar un reportaje fotográfico del barrio y estudiar los cambios urbanísticos que se están produciendo así como la vida social y económica de las calles.

- Mi pequeña historia. Actividad biográfica que recogía la vida de los alumnos desde su infancia hasta su momento actual. Se valoraba la capacidad narrativa y de creatividad así como el cuidado de la escritura en todos sus aspectos. Aquellos que quisieron compartieron su historia con los demás provocando pequeños debates, valorando la participación de los alumnos.

- Elaboraciónde un plano con los recursos del barrio. Dentro del estudio urbano, que es un aspecto tratado en el currículum de este nivel, los alumnos recorrieron en pequeños grupos uno de los barrios del distrito, haciendo un estudio de los distintos recursos que ofrecía el barrio: tiendas de alimentación, recursos sociales, administrativos, hitos, etc. Después se contrastaron  los trabajos de los distintos grupos y se desarrolló un debate.

- Elaboración de un plano de un mercado o una galería de alimentación de mi barrio. Esta actividad es complementaria la del trabajo de campo sobre los recursos del barrio, pero con la finalidad de realizar un estudio más detallado sobre la organización y planificación de un espacio urbano diseñado para uso público.

Todos los trabajos realizados se han subido al blog de clase.
En este trabajo tipos de trabajos puede realizarse una evaluación de las competencias de los digitales de los alumnos conforme a la rúbrica de evaluación siguiente:

viernes, 12 de abril de 2013

Complementos útiles para construir nuestro PLE navengando en la RED




Aunque podríamos echarnos a la mar con cualquier embarcación para “navegar”, siempre es conveniente tomar la más adecuada teniendo en cuenta el recorrido que vamos a realizar y el tipo de mar que cruzamos. En este sentido, los navegadores que utilizamos en Internet, están llenos de herramientas o complementos muy útiles que podemos instalar dependiendo de nuestras necesidades: complementos de búsqueda y filtrado, (Zemanta, Feedly…),  complementos de organización y etiquetado, (Delicios, Diigo, Evernote…), complemtos de producción y publicación, ( scribefire, grabmybooks…), o complementos de comunicación, (yoono, gmail…). Lo mejor de todo es investigar en las posibilidades de cada uno e instalar aquellos que nos es necesarios. En esta imagen podéis ver una muestra de la instalación de un complemento de cada tipo: zemanta, diigo, scribefire y yoono).

miércoles, 10 de abril de 2013

Favoritos compartidos en la RED

Es interesante la cantidad de recursos que existen en la RED para compartir información, conocimientos o experiencias. Es un mundo en continuo cambio que nos exige estar aprendiendo nuevas herramientas cuando apenas hemos logrado sacar partido a lo conocido. Esta versatilidad  nos permite elegir diversos caminos o diferentes maneras de "navegar" por la RED y movernos en este casi infitito mundode conociemtos, pero nos exige una mayor organización y plafinicación si no queremos convertir nuestra colaboración en la RED en una visita más caótica que interesante.
Aquí os pongo un enlace a un ejemplo de utilización de una herramienta para compartir recursos en la Web, muy útiles en la planificación de los PLE en educación (Entornos Personales de Aprendizaje). Es simplemente una muestra para reflexionar sobre este tema. Está en un proceso "necesita mejorar", aunque "progrema adecuadamente".

http://fponte.tumblr.com/

martes, 2 de abril de 2013

Observaciones sobre la figura del Content Curator Digital


En primer lugar: ¿qué es un Content Curator?




Usando como guía la guía de autoevaluación de David Álvared y el gráfico mi PLE, reflexiono aquí sobre mis "capacidades digitales"  para educar en la RED, apuntando cuales serían, a mi juicio, algunas de mis fortalezas y mis áreas de mejora.

NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LA COMPETENCIA (CC- BY David Álvarez)

Concepto
Nivel
Observaciones.

A) Capacidad para entender los códigos comunicativos propios de los contextos digitales y usarlos de forma eficiente para comunicarse en la Red
4
Es imposible saberlo todo, pero en general, me manejo bastante bien en la RED.

(B) Capacidad para participar en comunidades virtuales
3
Debería ser más participativo e intercambiar conocimientos con otros usuarios, pero no dispongo del tiempo que requiere esta actividad, aunque tacita a tacita…

C) Capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según los intereses
3
Creo que conozco bien las herramientas a utilizar, pero las prisas me impiden, en ocasiones, utilizarlas de manera eficaz.

(D) Capacidad para crear y editar contenidos digitales
4
Mi próximo reto es que todo el material utilizado sea de fabricación propia… poco a poco…

(E) Capacidad para compartir en la Red
4
Me falta método y mi propósito es encontrarlo…quizás mañana…

(F) Capacidad para entender los aspectos legales y éticos relacionados con el uso de las TIC, así como los aspectos relacionados con la gestión de la privacidad y la seguridad
4
Aunque, a veces, me columpio…

(G) Capacidad para crear y gestionar una identidad digital
3
Pasar al siguiente nivel es mi propósito. Cada día se me van aclarando algo más las ideas… ¿seguro?.

(H) Capacidad para utilizar herramientas de trabajo colaborativo
4
Aunque aún nos queda muchísssimooo por mejorar… es cosa de todos.

(I) Capacidad para trabajar y expresarse de forma creativa con las TIC
4
Afortunadamente hoy hay múltiples recursos para lograrlo sin necesidad de ser un artista, pero aún queda mucho por mejorar.

(J) Capacidad para aprender de (y con) tecnologías digitales
4
Como decía Don Hilarión, “Hoy las ciencias avanzan que es una barbaridad”. Es difícil encontrar un equilibrio entre aprender cada día y utilizar lo que se sabe, pero en eso estamos…


Yo identifico el Digital Content Curator con aquel que es capaz de mostrar en un tablero organizado y secuenciado toda la labor de investigación, creación, divulgación, reflexión y compartición del saber que requiere la labor educativa. En este caso, las TIC han facilitado mucho la labor docente. El aula virtual de aprendizaje de cada profesor, es su lugar de encuentro con el alumno. Convertirla en un lugar cercano, claro, dinámico y útil es todo un reto.
Contrastando mis propias competencias como Content Curator considero que hoy, afortunadamente, existen plataformas (como Moodle) que permiten diseñar para el alumno un lugar ágil, práctico y claro en el que llevar a cabo la labor de enseñanza-aprendizaje. Completarla con otras utilidades de la Web 2.0 la hacen más útil e interesante.
 Creo, que me es necesario mejorar continuamente en todos los aspectos que presenta mi labor de enseñanza-aprendizaje: información, presentación de contenidos, evaluación, comunicación, etc. En principio, el Aula Virtual de Educamadrid y la propia plataforma de Educamadrid, implementada con otros recursos de la Web 2.0, son herramientas muy potentes para llevar a cabo esta labor.
En ocasiones, nos enREDamos en aprender diversas utilidades que nos sirven y después de un tiempo pierden su utilidad y el esfuerzo se queda ahí… como IGoogle, que desaparece el próximo 1 de noviembre de 2013, ya que con las nuevas interfaces surgidas en las TIC, ha perdido su utilidad. Ya poco queda de las pantallas negras y letras verdes con las que aprendimos algunos…